小學三年級語文特級教師輔導

  • 名稱:小學三年級語文特級教師輔導
  • 分類:三年級  
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  • 時間:2019/6/16 11:10:59
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          一、教材的基本結構
課文:32
精讀課文:24 略讀課文:8 選讀課文:8
單元——導語、課例(三篇精讀課文、一篇略讀課文)、語文園地
以專題組織單元:
八個專題: 多彩的生活、名人故事、 心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思維方法、獻出我們的愛。
貼近兒童生活:
體現現代特點:
蘊涵教育價值:
字:認識200
會寫300
語文園地欄目:
固定欄目——口語交際、習作、我的發現、日積月累
機動欄目——寬帶網、趣味語文、展示臺、成語故事
注音:導語、課后練習、資料袋和語文園地中不認識的字只在全冊書第一次出現時注音;精讀課文和略讀課文里的不認識的字出現一次注一次音;多音字隨文注音,并用[ ]標出。
二、教材的特點
一)圍繞專題組織單元,進一步加強教材的整合性。
1、強化導語的導學功能。
導語的主要作用是:揭示單元的學習內容,點明專題,激發學習興趣,有些導語還布置學習過程中的一些任務,為課文和語文園地的學習做好準備。
2、加強單元內精讀課文和略讀課文的聯系與整合。
在精讀課文和略讀課文之間,用一段流暢的文字,很自然地由精讀課文過度到略讀課文,并提示略讀課文的方法和要求,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。
3、聯系單元專題,加強單元教學內容的整合。如:第四單元“細心觀察”
花鐘——開花的不同時間
蜜蜂——有辯認方向能力
找駱駝—發現駱駝的特征
玩出了名堂—寫玩中的樂趣和收獲
口語交際——說觀察到什么和新發現
習作——寫觀察日記
日積月累——讀背四季瓜果蔬菜韻文
寬帶網——收集閱讀發明、發現的故事
二)結合專題安排“綜合性學習”,落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標。
綜合性學習作為識字和寫字、閱讀、習作、口語交際并重的一個內容,體現了語文課程的價值追求,即全面提高學生的語文素養。
——綜合性學習更能在發展學生主動探索、團結合作、勇于創新的意識和能力上發揮重要作用。
如:第一單元“多彩的生活”在《我們的民族小學》安排“記錄自己的課余生活”
文字敘述——填表格——畫圖畫
在語文園地中
口語交際:交流在課余做了什么
習 作:寫課余發生的事
讀讀背背:編反映兒童生活的古詩
展 示 臺:收集郵票、閱讀課外書,合作辦圖片展。
綜合性學習不是標準化學習,它是個性化的、創造性的學習活動。對于綜合性學習的安排,教材不僅提出了活動的內容,還體現了一個根本的指導思想:強調學生的主體性,盡可能讓學生自己開展活動。
教師應放手讓學生——
確定具體內容
選擇學習伙伴
自定活動計劃
按計劃開展活動
三)大量更新課文,合理安排精讀和略讀課文兩種類型。
選文密切聯系兒童的經驗世界和想象世界。新選課文超過一半
反映中外、城鄉兒童生活故事——我們的民族小學、金色的草地、槐鄉的孩子
反映領袖、科學家品質——我不能失信、奇怪的大石頭
反映現代兒童關愛他人——掌聲、給予樹、好漢查理
反映中華文化,激發民族自豪感——孔子拜師、盤古開天地等
表現秋天景物的——秋天的雨、聽聽,秋的聲音
啟迪學生思想的——矛和盾的集合、獅子和鹿
精讀和略讀的區分:
精讀是認真仔細地研讀,有時甚至需要咬文嚼字,結合聯想和想象,加深對文本的理解。
略讀只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。
資料袋的作用:
引導學生更加主動地了解與課文有關的信息,拓展學生的視野,加深對課文的理解,增強學習的趣味性。
四)改進課文和課后練習的編排,促進學生學習方式的轉變。
1、改變課文的導學系統。
靈活地在課文前、中、后以學習伙伴的口吻,提出思考的問題,引導學生讀書、思考逐漸悟到讀書時應在什么地方想,想什么,怎樣想,養成良好的閱讀習慣。圍繞課文提出的問題,有以下幾種情況:
①引導學生理解詞句及課文內容。
有的在關鍵處提出思考的問題
有的引導學生運用多種方法理解詞語
有的引導學生一邊讀書一邊想畫面
②用感悟性、點評性的話語,提醒學生注意相應的內容。
③引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法
④引導學生聯系生活實際,加深對課文內容的理解。
2、改進課后練習的設計。
課后練習,都是以學習伙伴的口吻提出問題,引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果,或用舉例的方式,鼓勵大家討論、交流。
3、采用多種形式引導學生學習語言。
①課后練習中加強了詞、句、段的積累。
②教材后列出詞語表,體現對詞語積累的重視。
③加強了朗讀、背誦的訓練,增加了自由度。
4、緊密聯系學生的閱讀或生活實際,安排適量的“小練筆”。
“小練筆”以學生自主練習為主,教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方法和寫作方法,但不要拔高要求,不要把它當作語文園地中的“習作”來對待。
五)改進“語文園地”的形式,豐富“語文園地”的內容。
語文園地的內容依次為:口語交際、習作、我的發現、日積月累(第五個板塊由展示臺、成語故事、趣味語文、寬帶網交錯安排)使語文園地的內容更豐富、更有趣。
1、口語交際
全冊共分八次口語交際。分別是:
我們的課余生活、講名人故事、
秋天的快樂、觀察中的發現、
生活中的傳統文化、風景優美的地方、動腦筋解決問題、夸夸我的同學
內容安排有兩種情況:
一種是緊密結合“綜合性學習”,和“習作”一起成為“綜合性學習”的有機組成部分;
另一種是既結合專題內容又緊密結合學生生活實際和思想實際的話題,讓學生交際得起來。
2、習作
安排八次。
寫寫自己的課余生活
寫身邊熟悉的人
寫一幅秋天的圖畫
寫一則觀察日記
寫生活中的傳統文化
寫自己去過的地方
編一個童話故事
自由習作
在訓練中不規定習作的題目,一般都是提出內容、范圍,絕大多數的同學都有可寫的內容。題目由學生自己定。
交流
展示
評改
教材多處提到:寫好以后讀給爸爸媽媽聽,讓他們和我們分享習作的快樂。可以讀給你寫的那個人聽,請他評評你寫得怎么樣。讀給同學聽。讀給大家聽。把習作和圖畫貼在教室里,讓大家欣賞。把寫、說、評、改有機地結合在一起。
注意對學生良好習作習慣的培養
如:語文園地四在習作提示中寫道:你把觀察到的事物寫進日記里了嗎?讓我們先交流一下各自的日記,聽聽同學的意見,再寫一則觀察日記。
語文園地八建議學生:把一學期來的習作進行一個歸納整理,保存好。
3、我的發現
由單純地發現識字方法,拓展到發現詞和句的一些規律,認識一些語言現象。如“語文園地”二給出三個句子:
小男孩擺弄了很久很久,說:“一切準備停當”
“一定會飛回來!”男孩肯定地說。
“是的”小男孩站起來,掬了個躬,“請讓我進去吧!”
然后以學習伙伴的口吻說:“我發現引用人物的話,可以有不同的形式”
全冊安排八次“我的發現”:
多音字、引用人物說話的不同形式、描寫顏色的詞、區別形近字、成語中的反義詞、一字多義、詞的褒貶義、ABB的構詞形式。
發現的內容都是從單元中的一些語言現象中歸納或生發出來的。意在鼓勵學生獨立思考、自己發現。在教學時要讓學生自主學習,主動發現,并樂于跟同學交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把發現的方法遷移運用到今后的學習中。
4、日積月累
含:
讀讀背背—了解中華文化的豐富多采,豐富語言文化積淀。
讀讀認認、連連認認—歸類識字、遷移方法、提高識字能力。
我會填、讀讀記記—訓練詞句,了解不同的句子形式,多接觸一些語言現象。
5、豐富語文園地的內容和形式,增設“趣味語文”“成語故事”兩個欄目。
①“趣味語文”以學生的交流活動為主,創設生動有趣的形式。
②“成語故事”豐富形式的知識積累。
③“寬帶網”拓寬學習渠道,加強課內外聯系。
④“展示臺”主要結合綜合性學習進行。展示圖片、郵票、手抄報、春聯等。
六)注意體現彈性,增加實用性。
1、彈性:課后安排八篇課文。
2、實用性:
《盤古開天地》讓學生找神話故事讀讀
《孔子拜師》合作收集孔子名言
《古詩二首》讀描寫祖國風光的古詩
《蜜蜂》查資料,了解有關蜜蜂的知識
《陶罐和鐵罐》讓學生演一演
《趙州橋》了解家鄉的古建筑及歷史
三、學習目標(13個目標見詳案)
本冊與低年級在學習目標上的比較:
低年級—學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文
本冊—用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文
低年級—結合上下文,了解詞句意思
本冊—初步體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;借助字典、詞典和生活積累,理解詞句的意思
四、教學中應注意的問題
一)識字、寫字教學
1、教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字學習中。
2、鼓勵學生通過其他的渠道自主識字,交流識字的方法、經驗和感受,強化合作學習。
3、指導寫字,教師要板書示范。
二)閱讀教學
1、精讀課文的教學
精讀課文是教材的主體,是進行語文訓練的重要憑借。
①加強詞句訓練。主要任務有兩個方面——理解和積累
②要重視朗讀的指導和訓練。
正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務
朗讀有助于真切地感受課文,有助于因聲明義,領略課文的精妙之處,有助于增強語感,以聲傳情。
朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練,也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。
要把讀書的時間還給學生,充分信任學生能讀懂課文,讓學生在自主的閱讀實踐中學會讀書。
③逐步培養學生默讀的能力。
要求學生不指讀、不動嘴唇、不發聲音。養成一邊默讀一邊思考的習慣。
④精讀課文的教學,應該是在教師的指導下學生閱讀、感悟的過程。
要尊重學生自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式的權利,以學定教、順學而導,精心組織教學活動。
⑤給每個學生充分的時間思考、質疑問難——這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。
⑥開展合作學習。合作學習貴在通過交流、探究,產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流,群策群力、集思廣益把學習引向深入。
⑦組織好全班交流。鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解。體現語文學習的個性化、多元化。
2、略讀課文的教學
內容:理解課文的要求低于精讀課文的教學,只要抓住重點、難點幫助學生理解即可,詞句的理解不作為重點。
方法:教師要更加放手,主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法,自己把課文讀懂,并在讀中漸漸習得基本的讀書方法,提高閱讀能力。
步驟:先由學生參照提示獨立閱讀、思考,發表閱讀感受,然后抓住一兩個重點或學生感興趣的問題,可以是內容的,也可以是寫法的,引導全班學生討論、交流,還可以用指名朗讀的方式,檢查讀書的效果。不必把每句每段都搞清楚
3、選讀課文的教學。
教師可根據教學實際決定是否選用。如果選用,可根據課文內容分別插入相關單元,也可在期末集中安排,作為綜合復習材料。在教學方法上以學生自己課外閱讀、自我檢測為主,教師的任務是提出要求和酌情檢查,通過交流起到激勵和引導作用。
三)口語交際教學
1、明確教學要求,培養口語交際能力
從啟發興趣、激發口語交際的欲望入手使學生明確圍繞什么話題交流、討論。
通過口語交際課和各種語文實踐活動
提高口頭表達能力
提高與人交往能力
培養良好的語言習慣
2、口語交際是聽、說雙方的互動過程,教學活動主要應在具體的口語交際情境中進行。
3、全員參與。在雙向或多向互動中活躍思維,逐步提高學生的傾聽、表達和應對的能力。
4、引導學生自主評價。通過參與評價,能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高,也有利于進一步端正學生的聽、說態度,養成良好的語言習慣。
5、在口語交際教學中,教師要放手讓學生進行口語實踐。
6、在各種語文實踐活動中培養口語交際能力。
在平時的教學中教師要有意識地提高回答問題、討論交流,對學生進行口語交際訓練。此外,還應鼓勵學生在日常生活中主動、大膽地與他人交流,不斷提高口語交際能力。
四)習作教學
1、重視培養習作興趣,使學生樂于表達。
中年級不受文體、篇章的束縛,重在自由表達。想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫。鼓勵有創意的表達,保護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。
2、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯系。
教學時,可以對教材中習作內容的安排如“我們的課余生活”可以先習作,后交際;也可以先交際,后習作。有的要引導學生開展有關的語文活動。教學時,可以對習作內容的安排靈活處理,如有更適合學生的內容可修改教材內容
3、重視習作中學生之間的合作與交流
創造機會,讓學生通過小組活動,開展觀察、調查,共同探究,在合作中進行習作。引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。
4、本冊習作主要是寫學生看到的、聽到的、想到的。在指導時要讓學生如實表達,不要寫走樣。
培養學生能夠再現生活,這是很重要的表達能力。
對想象作文要鼓勵學生大膽地寫,在想象的合理這方面不要要求太高。 

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